تجزیه و تحلیل راهبردی شغل با تکنیک DACUM

 DACUM  کلمه ای است که از حروف اول کلماتDeveloping A Curriculum  اقتباس شده است و به معنای تدوین یک برنامه درسی می باشد. براساس ریشه و خاستگاه اصلی دیکوم ،که از مرکز آموزش و پرورش، کارآموزی و استخدام  در کشور امریکا توسعه یافته است، از این واژه برای اشاره به مرحله تجزیه و تحلیل در یک الگوی پنج مرحله ای «برنامه ریزی درسی و آموزشی نظام دار» (SCID) اشاره می شود.

کارگاه تجزیه و تحلیل "دیکوم" ، متشکل از یک نفر تسهیل کننده کارگاه آموزشی و حدود 12 – 5 نفر از کارکنان متخصص و کارشناس از حرفه یا شغل مربوط و سایر قلمروهای مرتبط می باشد.

 "دیکوم" بر دو فرض منطبق است:

1.کارکنان خبره ، دقیق تر از سایر افراد می توانند ، شغل یا حرفه خود ، زیردستان و یا همکاران خود را ، توصیف و تعریف نمایند.

2.انجام درست هر وظیفه ، مستلزم به کارگیری دانش ، مهارت ها، ابزارها و رفتارهای مثبت کارکنان می باشد.

˜مزایای تکنیک دیکوم:

* تعامل گروهی ، استفاده از بارش مغزی ، هم افزایی گروهی، توافق گروهی ، جلب حمایت کارمند ، آینده محوری ، برون دادهای جامع و کیفیت برتر اشاره کرد. هنگامی که کمیته تحلیل شغل، چارت مربوط به یک حرفه را رسم می کند، مشارکت جدی اعضای کمیته در این فرایند ، منجر به حمایت آن ها از این برونداد می شود ، پشتیبانی مهمی که به ندرت می توان از سایر روش ها به دست آورد.

* موفقیت هر سازمان یا شرکت ، همواره تابعی است از کیفیت کارکنانش و باید برای کمک به کارکنان برای مواجهه با چالش هایی که با آن مواجه هستند ، بهترین و کیفی ترین تحصیلات ،آموزش و بهسازی فراهم شود.لذا یکی از محصولات این تکنیک ، نیازسنجی آموزشی معتبری است که اهداف کلی،اهداف ویژه و حتی محتوای آموزش های مورد نیاز سازمان را ارائه می کند و هنگام طراحی یک برنامه یا دوره آموزشی جدید و یا بازبینی و تجدیدنظر در یک برنامه موجود ،به این سوال اساسی مربیان و مدرسان ، پاسخ داده می شود که:چه چیزی باید آموزش داده شود؟

*تمام رویکرهای مدیریت و بهبود کیفیت نظیر  TQM، ISO9000 ، QS9000 ، ISO10015 و ... مستلزم مشارکت شرکت ها و سازمان ها برای تدارک و استفاده از اطلاعات دقیق و تفصیلی درباره وظایف ، نقش ها و مسئولیت های کارکنان ، فرایندها ، نظام ها ، وظایف و تکالیف کاری می باشد که دیکوم بهترین روش موجود برای جمع آوری این نوع اطلاعات است.

*"دیکوم" شغل را به دقت تعریف می کند و دقیقاً آنچه که در حال حاضر در یک شغل در حال رخ دادن است شناسایی کرده و مشخص می نماید:

˜        - آیا تمام این وظایف دارای ارزش افزوده اند ؟

˜        - آنچه که دارد انجام می شود واقعاً باید انجام شود ؟

˜        - چه چیزهایی از افرادانتظار می رود انجام دهند که در حال حاضر انجام نمی دهند؟

˜        - چرا این وظایف غیر موثر و با ارزش افزوده کم را انجام می دهند؟      

˜        چه موقعی باید از "دیکوم " استفاده کرد ؟

* زمانی که سازمانی تازه تاسیس شده و فعالیت خود را آغاز می کند.

* وقتی که مشاغل جدیدی به سازمان اضافه می شوند.

*هنگامی که روش های جدید مانند تغییرات "فن آوری ، ساختاری، فرایندی،استانداردها و ... ، تغییرات شگرفی در چگونگی انجام مشاغل ایجاد می کند.

* وقتی که مدت زیادی از آخرین دوره تجزیه و تحلیل شغل گذشته است.

* زمانی که کارکنان با سابقه ای که شغل به دلیل توانائی های شخصی آنان تعریف  شده، با شاغلان جدید و تازه کار جایگزین می شوند.

معرفی برخی مراکز و گروه های تخصصی در حوزه علوم اعصاب تربیتی

مطالعات عصب‌- تربیت (Neuroeducational Studies) دانش میان ‌رشته­ای  مرکب از علوم اعصاب، علوم شناختی، روان‌شناسی، و علوم تربیتی است که رسالت اساسی آن ایجاد یک بنیاد مسستحکم پژوهشی برای دانش و عمل تربیت است. این دانش نوین به مطالعه دلالت‌ها و کاربردهای علوم اعصاب درنظریه، سیاست و عمل تربیتی- پداگوژی و برنامه درسی- می‌پردازد. در طول دو دهه گذشته تلاش های زیادی جهت تاسیس و ارتقای این دانش بین‌رشته‌ای در برخی از دانشگاه‌های معتبر در سراسر دنیا صورت گرفته است. همچنین در حال حاضر، برخی از سازمان‌ها، موسسات و انجمن های علمی در جهت معرفی و ارتقا این دانش جدید به فعالیت می‌پردازند که از جمله آنها می توان به مراکز و گروه‌های زیر اشاره کرد:

           گروه مطالعاتی مغز، علوم اعصاب و تربیت وابسته به انجمن پژوهش‌های تربیتی آمریکا

http://www.aera-brain-education.org/))

               گروه مطالعاتی علوم اعصاب و تربیت وابسته به انجمن اروپایی مطالعات یادگیری و آموزش

(http://www.earli.org/special_interest_groups/22._Neuroscience_and_Education)

           جامعه بین المللی ذهن،  مغز و تربیت

(http://www.imbes.org/)

         مرکز علوم اعصاب و تربیت دانشگاه کمبریج

(http://www.cne.psychol.cam.ac.uk/)

        مرکز مطالعات علوم اعصاب تربیتی

 (http://www.educationalneuroscience.org.uk/events.html)

        موسسه عصب‌- تربیت: کاربرد پژوهش مغز در تدریس و یادگیری

(http://www.theneuroeducationinstitute.com/)

       شبکه پژوهشی عصب‌-تربیت دانشگاه بریستول

 (http://www.neuroeducational.net/

مقاله

جهانی‌شدن، فرهنگ و هویت‌های فرهنگی

عباسعلی اسمعیل زاده حسین استادحسنلو

 

چکیده

امروزه جهانی‌شدن، یکی از مهم‌ترین مباحثی است که به‌عنوان یک پدیده روبه رشد و فراگیر، تمامی عرصه‌های اقتصادی، سیاسی، اجتماعی و فرهنگی را تحت تأثیر قرارداده است. یکی از مسائل مهمی که درروند جهانی‌شدن می‌توان درباره آن بحث کرد، فرهنگ است و اینکه جلوه‌ها و نمودهای فرهنگ چه هستند و چگونه درروند جهانی‌شدن، فرهنگ‌ها بر هم تأثیر می‌گذارند. هدف اصلی این مقاله بررسی جهانی‌شدن و تأثیرات آن بر فرهنگ و بخصوص هویت‌های فرهنگی هست. ازاین‌رو در ابتدا به تعریف جهانی‌شدن و تاریخچه آن و زمینه‌های پیدایش مفهوم جهانی‌شدن توجه شده و سپس به بحث تأثیر این جهانی‌شدن روی فرهنگ و هویت‌های فرهنگی پرداخته‌شده است. روش تحقیق در این مقاله ازنظر نوع تحقیق میدانی است، ازآن‌رو که به بررسی نظریه‌ها و دیدگاه‌های موجود درزمینهٔ جهانی‌شدن و فرهنگ پرداخته‌شده است. روش جمع‌آوری داده‌ها بهره‌گیری از مطالعه اسنادی (کتب، مجلات، مقالات معتبر داخلی و خارجی) است.

واژگان کلیدی: جهانی‌شدن، فرهنگ، هویت‌های فرهنگی، شهروند جهانی

 

 

عوامل موثر در انتخاب رشته تحصیلی و شغل:

هر کس در زندگی بارها دست به انتخاب می‌زند. چرا که انتخاب یکی از مهمترین فعالیت‌های انسان است. انسان با انتخاب‌های خود مسیر زندگی‌اش را تعیین می‌کند...

انسان آزاد آفریده شده است و به وی این اختیار داده شده است که در بسیاری از موارد آنچه را که مناسب می‌داند برگزیند.لحظات انتخاب، لحظاتی حساس هستند. چرا که با تصمیم گیری درباره روش‌ یا پدیده‌ای خاص، فرد سرنوشت خود را رقم می‌زند. انتخاب در زندگی از اهمیت بالایی برخوردار است. با انتخاب درست می‌توان از منابع (مادی، مالی، انسانی و اطلاعاتی) به شیوه‌ای مناسب بهره برداری کرده و از اتلاف این منابع جلوگیری کرد. انتخابی که مبتنی بر اطلاعات و بینش باشد می‌تواند به تصمیم گیرنده در جلوگیری از ضایع شدن منابع کمک کند. از طرف دیگر به خاطر آن فرد تصمیم گیرنده، باید نسبت به انتخاب خود پاسخگو باشد، بنابراین انتخاب صحیح می‌تواند بهمسئولیت پذیری کمک کند

برخی می پندارند برای آنکه بتوان به توسعه کشور و ایجاد پیشرفتهایی در آن کمک کرد، باید تحصیلات دانشگاهی داشت. بهتر است بگوییم افرادی که در دانشگاه تحصیل کرده‌اند تا اندازه‌ای به رشد و توسعه جامعه کمک می‌کنند. افراد دیگر نیز می‌توانند موجبات توسعه کشور را فراهم آورند. به طور مثال کارگران ساده، کشاورزان، دامداران،‌رانندگان و بسیاری دیگر که به دانشگاه نرفته‌اند نیز در صورتی که کار خود را به درستی انجام دهند، سهم بسیار بزرگی در آبادانی و پیشرفت جامعه دارند. مهمترین مساله‌ای که باید مورد توجه قرار بگیرد آن است که افراد در زمینه‌هایی مشغول به کار شوند که می‌توانند بیشترین بازده را داشته باشند، یک کشاورز خوب بهتر از یک پزشک بد است.

عده‌ای هم بر این باورند که می‌توان در کنار کسب مهارت های شغلی و حرفه‌ای، به یادگیری موضوعات مورد علاقه پرداخت. به عنوان مثال ممکن است فردی به حرفه تراشکاری اشتغال داشته باشد و در همان حال کتابهای مربوط به مواد و ترکیبات آن را مطالعه کند یا حتی به مطالعه منابعی در زمینه روان شناسی بپردازد.

 

انتخاب رشته تحصیلی

در دوره متوسطه یک بار دانش آموزان انتخاب رشته تحصیلی را تجربه می‌کنند. در واقع این انتخاب یکی از سرنوشت سازترین انتخاب‌های دانش آموزان است. با این کار آنان در راهی قدم می‌گذارند که زمینه دانش و توانایی آنان را تعیین می‌کند.

به گزارش خبرنگار صنفی آموزشی خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا)، فرصت بعدی برای انتخاب رشته تحصیلی هنگامی است که دانش آموزان برای ورود به دانشگاه ثبت نام می‌کنند. آنان پس از شرکت در آزمون سراسری و در صورتی که مجاز به انتخاب رشته شوند. رشته و دانشگاه محل تحصیل خود را برمی‌گزینند و بدین شکل بار دیگر سرنوشت خود را با یک انتخاب رقم می‌زنند.

 

انتخاب رشته تحصیلی اهمیت فراوانی دارد زیرا انتخاب نادرست رشته تحصیلی سبب افت علمی کشور، تضییع منابع اقتصادی و انسانی، بی تفاوتی و بی انگیزه شدن دانشجو نسبت به مسائل اجتماعی و ایجاد اختلالات روانی در زندگی فردی و اجتماعی دانشجو می‌گردد.

 

عوامل موثر بر انتخاب رشته دانشگاهی

عوامل متعددی بر انتخاب رشته دانشگاهی تاثیر می‌گذارند. بعضی از این عوامل به فرد و برخی دیگر به جامعه برمی‌گردند که برخی از مهمترین عوامل موثر در انتخاب رشته تحصیلی و دانشگاه محل تحصیل به شرح زیر است.

 

علاقه

یکی از مهمترین مسائلی که هنگام انتخاب رشته باید مورد توجه قرار گیرد علاقه فرد است. میل و علاقه در هر کار سبب می شود شخص با انرژی بیشتری فعالیت کند. بسیاری از دانشجویان به خاطر آنکه به رشته تحصیلی خود علاقه نداشته‌اند، ترک تحصیل کرده‌اند و تعدادی دیگر نیز نتوانسته‌اند در رشته خود موفق باشند.

 

داوطلبان دانشگاه‌ها بهتر است قبل از هر چیز زمینه علایق خود را شناسایی کنند و هنگام انتخاب رشته به آن توجه داشته باشند.

 

شناخت

در صورتی علاقه به رشته می‌تواند افراد را در انتخاب رشته صحیح یاری کند که از رشته‌های تحصیلی و مراکز آموزشی آگاهی داشته باشد. شناخت و آگاهی داشتن از رشته تحصیلی سبب ایجاد انگیزه در فرد می‌شود. بعضی افراد نسبت به رشته‌ها و دانشگاه‌هایی ابراز علاقه می‌کنند، ولی وقتی مشغول به تحصیل می‌شوند، احساس می‌کنند که در انتخاب خود دچار اشتباه شده‌اند. دلیل این امر نداشتن اطلاع و آگاهی مناسب از رشته‌های تحصیلی و مراکز آموزشی است.

 

توانایی علمی

در حال حاضر تعداد داوطلبان از ظرفیت دانشگاهها بیشتر است. بنابراین همه داوطلبان نمی‌توانند ادامه تحصیل دهند. آنان بایستی در آزمون شرکت کنند. بر حسب توانایی داوطلبان به آنها اجازه داده می‌شود به رشته‌های تحصیلی خاصی وارد شوند. اگر همه افراد می‌توانستند وارد دانشگاه شوند شرایط فرق می‌کرد اما در حال حاضر افراد باید برای ورود به دانشگاه مورد ارزشیابی قرار گیرند. درست است که علاقه فرد یکی از مهمترین ملاک‌های انتخاب رشته است اما توانایی فرد نیز تعیین کننده است. از آنجا که در مسابقه ورود به دانشگاه همیشه افرادی که توانایی بیشتری دارند انتخاب می‌شوند،‌لازم است داوطلبان به نمرات خود توجه کرده و با واقع بینی هرچه بیشتر رشته و محل تحصیل خود را انتخاب کنند.

 

توان اقتصادی خانواده‌ها

گاهی اوقات لازم است کسی که در دانشگاه پذیرفته می‌شود برای تحصیل به شهری مسافرت کند که از محل اقامتش دور است. از طرف دیگر تحصیل در رشته‌های مختلف هزینه‌های متفاوتی را در بر دارد. رشته‌های شبانه و دانشگاه‌های غیر انتفاعی نیازمند وضعیت اقتصادی مناسب خانواده‌ها است. بنابراین افرادی که قادر به تامین هزینه رشته‌ها و دانشگاه‌ها هستند می‌توانند آنها را انتخاب کنند.

 

امکانات مراکز آموزشی

تعداد زیادی از مراکز آموزشی امکانات مناسبی در اختیار دانشجویان خود قرار می‌دهند. به طور مثال برای دانشجویان خوابگاه تدارک می‌بینند و در برخی موارد کمک هزینه‌های تحصیلی یا بن کتاب در اختیار آنان قرار می‌دهند. در عوض بعضی از مراکز آموزشی و دانشگاه‌ها نمی‌توانند برای دانشجویان خود خوابگاه تهیه کرده و امکانات دیگر را برایشان فراهم آورند. توجه به این مساله هنگام انتخاب محل تحصیل مهم است.

 

آینده شغلی

بی شک بسیاری از داوطلبان برای آن که بتوانند شغل بهتری پیدا کنند یا اینکه احتمال اشتغال آنان افزایش یابد به دانشگاه وارد می‌شوند. همه رشته‌های تحصیلی از وضعیت شغلی یکسانی برخوردار نیستند. بنابراین بازار کار آنها اشباع شده است. از طرفی بعضی از رشته‌های تحصیلی زمینه شغلی مناسبی ندارند چرا که یا شناخته شده نیستند یا ضرورت آنها در حال حاضر احساس نشده است. واقع بینی و دوری از تعصب، داوطلبان را یاری می‌کند رشته مناسبی انتخاب کنند.

 

هدف داوطلب

می‌توان هدف‌های مختلفی را برای تحصیل در دانشگاه تصور کرد. برخی بر این باورند که باید حتی الامکان تا آخرین مقطع تحصیلی ادامه بدهند و به اصطلاح تا آخر خط بروند. در این صورت باید به طبیعت رشته تحصیلی مورد نظر نیز توجه داشت چرا که امکان ادامه تحصیل در بعضی از رشته‌ها وجود ندارد یا اینکه فقط در کشورهای دیگر می‌توان در آن رشته تحصیلات خود مقاطع بالاتر را ادامه داد.

برخی ورود به دانشگاه را راه حلی موقت می‌دانند . به عبارت دیگر برای گریز از برخی مسائل و رویدادهای آتی این کار را انجام می‌دهند. به طور مثال امروزه بسیاری از داوطلبان دانشگاه‌ها برای آن که دوران سربازی خود را به تعویق بیاندازند یا با گرفتن مدارک بالا و دریافت بورس از موسسات از انجام وظیفه عمومی معاف شوند تلاش خود را برای ورود به دانشگاه متمرکز می‌کنند. بدیهی است این افراد به دنبال علاقه خود نیستند و هنگام انتخاب رشته هم، رشته‌ها و دانشگاه‌هایی را بر می‌گزینند که احتمال قبول شدن خود را در آنها زیاد می‌بینند. این امر پیامدهای منفی به همراه دارد. از جمله می‌توان به افت کیفیت آموزش عالی اشاره کرد. این عده نه تنها هنگام ورود به دانشگاه موفقیت تحصیلی چندانی نخواهند داشت بلکه روی دانشجویان دیگر نیز اثرات منفی به جای می‌گذارند. با این کار حق کسی که دارای علاقه و انگیزه ادامه به تحصیل در یک رشته است ضایع می‌شود.

 

سهمیه پذیرش

گزینش دانشجو در بیشتر رشته‌ها به صورت بومی در استان یا ناحیه یا قطب می‌باشد. مثلا 70 درصد ظرفیت رشته‌های پزشکی دانشگا‌ه‌های هر ناحیه مختص داوطلبان ساکن آن ناحیه اعم از داوطلبان سهمیه مناطق یا نهادها بوده و 30 درصد بقیه به صورت آزاد است. بنابراین پیشنهاد می‌شود که داوطلبان حتی الامکان از انتخاب محل‌هایی که در خارج از مناطق بومی داوطلب است خودداری نمایند. شانس قبولی داوطلبی کهرشته‌های تحصیلی و دانشگاه‌های شهر یا استان خود را انتخاب می‌کند بیشتر از داوطلبی است که در شرایط تقریبا مشابه دست به انتخاب رشته‌ها و دانشگاه‌های مربوط به شهرها یا استانهای دیگر می‌زند.

 

آزادی عمل

پیش نیاز هر انتخاب، داشتن آزادی عمل است. اگر دست کسی را با طناب ببندند نخواهند توانست از میان دو شی یکی را انتخاب کند و بردارد. باید به داوطلبان اجازه داده شود تا در رشته تحصیلی و محل تحصیل مورد نیز خود اطلاعاتی را کسب کرده و با توجه به این اطلاعات دست به انتخاب بزنند.

مشاهده شده است که در پاره‌ای موارد والدین، فرزندان خود را مجبور می‌کنند تا رشته تحصیلی خاصی را انتخاب کنند. این والدین شاید به دنبال آرزوهای خودشان هستند. آرزوهایی که به آنها نرسیده‌اند و فکر می‌کنند فرزندان آنها مسئولیت دارند تا آرزوی والدین را برآورده کنند.

 

منظور از این گفته که والدین نباید فرزندان خود را وادار به انتخاب رشته خاصی کنند، به هیچ وجه به معنی مشارکت نداشتن آنان در سرنوشت فرزندشان نیست. داوطلبان ورود به دانشگاه باید از افراد مختلف از جمله پدر و مادر کمک بگیرند و از تجربیات آنان در انتخاب رشته استفاده کنند.

علاقه فرد به رشته، مهمترین عامل انتخاب رشته است. نباید به هنگام انتخاب رشته تفکر داوطلب این باشد که به هر قیمت در دانشگاه قبول شود.

عوامل مور در انتخاب رشته بر اساس نظریه های مختلف متفاوت می باشد ، در اینجا ما به برخی از این عوامل با توجه به نظریه های انتخاب شغل اشاره می کنیم:

سوپر که در انتخاب شغل بر خویشتن پنداری فرد اهمیت زیادی می دهد در انتخاب شغل به موارد زیر اشاره میکند:

الف)عوامل نقشی: کلیه عواملی را شامل می شود که در محیط نقش فرد را تعیین میکند. بعنوان مثال نقش فرد را در جامعه بعنوان معلم، مهندس ، مشاور و غیره میتوان مشخص کرد. فرد با در نظر گرفتن ارزش و اهمیتی که شخصا برای نقش هر شغل قائل است و نیز با توجه به ارزش اجتماعی نقش هر شغل به انتخاب یکی از مشاغل مورد علاقه خود اقدام میکند.

ب) عوامل فردی:کلیه خصوصیات فردی نظیر هوش، توانایی خاص،رغبتها،و ارزشها در زمره عوامل فردی قرار میگیرند.

ج) عوامل موقعیتی: زمینه خانوادگی، اقتصادی-اجتماعی، رابطه عرضه وتقاضا، میزان دستمزد و...

رو معتقد است که سازمان نیازها و نوع رابطه اولیه فرد با والدین خود و شیوه برخورد والدین و جو عاطفی خانواده در انتخاب نوع شغل تاثیر دارد. فردی بسته نوع رابطه اولیه خانواده بااو گرایش دارد که با آدمها کار کند یا با اشیا، روابط گرم خانوادگی فرد راد به سوی انسانها و روابط سرد خانوادگی وی را بسوی اشیا سوق میدهد.(انتخاب شغل با ویژگیهای شخصیتی و نوع تربیت اولیه ارتباط غیر قابل انکاری دارد)

هالند نیز نظریه خود را بر اساس دو اصل استوار نموه است

الف)انتخاب شغل با نوع شخصیت فرد بستگی دارد.

ب)انتخاب شغل رابطه مستقیمی با طرز تلقی و گرایش فرد دارد.

هالند طبقه بندی منظمی از شخصیت را اراه کرده و معتقداست که فرد بسته به اینکه در کدام یک از این طبقات قرار داشته باشد شغل مخصوص به آن طبقه را انتخاب خواهد کرد.

 

طرفرداران نظریه اجتماعی شغل معتقدند که عواملی در انتخاب شغل تاثیر دارند که از کنترل افراد خارج است.این عوامل در زندگی کلی و انتخاب شغلی افراد تاثیر انکار ناپذیری دارند. ب نظر آنان جامعه و طبقه اجتماعی که هر کام به نوبه خود در فراهم آوردن امکانات و فرصتهای شغلی موثرند روال انتخاب شغل را تحت تاثیر قرار میدهند.

روانشناسی و تعلیم و تربیت - منابع آزمون کارشناسی ارشد علوم تربیتی (1)

با توجه به‌ این که گروه انتخابی شما مجموعه علوم تربیتی (۱) با کد رشته امتحانی ۱۱۱۷ می‌باشد و این مجموعه نیز شامل ۷ گرایش می‌باشد، لازم است به توضیحاتی در این مورد بپردازیم‌.
مجموعه علوم تربیتی (۱) شامل گرایش‌های زیر است :
۱- علوم تربیتی ـ برنامه‌ریزی آموزشی
۲- علوم تربیتی ـ برنامه‌ریزی درسی
۳- تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش « تعلیم و تربیت اسلامی‌»
۴- مدیریت آموزشی
۵- علوم تربیتی ـ آموزش بزرگسالان
۶- علوم تربیتی ـ تحقیقات آموزشی
۷- علوم تربیتی ـ تکنولوژی آموزشی
گرایش‌های علوم تربیتی (۱) بیشتر وابسته به تعلیم و تربیت و آموزش بوده و در نتیجه در مؤسسات آموزشی، مراکز آموزش و پرورش و سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی کشور کاربرد فراوان دارند‌. فارغ التحصیلان کلیه رشته‌ها در مقطع کارشناسی امکان شرکت در آزمون کارشناسی ارشد مجموعه علوم تربیتی (۱) را دارند‌.

جدول گرایش‌ها وضرایب رشته علوم تربیتی ۱

دانشگاه‌‌ها و ظرفیت پذیرش آنها در مجموعه علوم تربیتی ( ۱) بر حسب گرایش در جداول ذیل آمده است:(سال ۸۴)
الف) ظرفیت پذیرش گرایش‌های علوم تربیتی (۱) دوره‌های روزانه و شبانه دانشگاههای دولتی

منابع پیشنهادی برای مطالعه !

منابع مطالعاتی دانشگاه دولتی
مدیریت آموزشی: *۱- مدیریت عمومی دکتر علاقه ‌بند ، انتشارات: روان ۲- مقدمات مدیریت آموزشی دکتر علاقه‌بند، انتشارات: بعثت *۳- مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی دکتر علاقه‌بند، انتشارات: روان. *۴- مدیریت رفتار سازمانی (کاربرد منابع انسانی) ترجمه دکتر علاقه‌بند، انتشارات: امیرکبیر.
۵- رهبری ومدیریت آموزشی دکتر سید محمد میرکمالی، انتشارات: یسطرون.
مقدمات برنامه‌ریزی آموزشی و درسی: *۱- مقدمه‌ای بر برنامه‌ریزی آموزشی و درسی دکتر علی تقی‌پورظهیر، انتشارات: آگاه.*۲-مبانی برنامه‌ریزی آموزشی دکتر یحیی فیوضات، انتشارات: ویرایش *۳- مبانی برنامه‌ریزی آموزشی برنامه‌ریزی درسی مدارس، ترجمه دکتر فریده مشایخ (الف،لوی)، انتشارات: مدرسه.۴- چند مبحث اساسی در برنامه‌ریزی درسی، دکتر علی شریعتمداری، انتشارات: سمت. ۵- دیدگاه‌های نو در برنامه‌ریزی آموزشی دکتر فریده مشایخ، انتشارات: سمت*۶- فرآیند برنامه‌ریزی آموزشی نوشته گروه مشاوران یونسکو ترجمه فریده مشایخ، انتشارات: مدرسه.
اصول و فلسفه تعلیم و تربیت:* ۱ ـ اصول و فلسفه تعلیم و تربیت دکتر علی شریعتمداری ، انتشارات : امیر کبیر.*۲ ـ نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش دکتر نقیب‌زاده، انتشارات : آگاه. ۳ ـ فلسفه آموزش و پرورش علی اکبر شعاری نژاد ، انتشارات : امیر کبیر. ۴ ـ آشنایی با فلسفه آموزش و پرورش ترجمه دکتر فریدون بازرگان (نلر) ، انتشارات : سمت.
روش‌‌ها و فنون تدریس: *۱ ـ مهارت‌های آموزشی و پرورشی(روش‌‌هاو فنون تدریس)، حسن شعبانی ، انتشارات: سمت. ۲ ـ کلیات روش‌‌ها و فنون تدریس همراه با الگوهای جدید تدریس. ترجمه و تالیف امان‌الله صفوی ، انتشارات: معاصر. *۳ ـ الگوهای جدید تدریس (۲۰۰۴)ترجمه دکتر محمدرضا بهرنگی(بروس جویس‎، مارشاویل)، انتشارات : کمال تربیت.
روان شناسی تربیتی: *۱ ـ روان‌شناسی پرورشی دکتر علی‌اکبر سیف، انتشارات : دوران. ۲ ـ مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه علی اکبر سیف ، انتشارات: ویرایش. ۳- اختلالات رفتاری کودکان و اصلاح آن دکتر سیف نراقی و نادری۴- روانشناسی تربیتی دکتر پروین کدیور
نظارت و راهنمایی: *۱ ـ نظارت و راهنمایی تعلیماتی، دکتر نیکنامی‌، انتشارات: سمت. *۲ ـ مدیریت و رهبری آموزشی، نوشته کیمبل وایلز، انتشارات: مرکز آموزش مدیریت دولتی ۳- نظارت در مدیریت (راهنمای تعلیماتی و بهبود اجرای برنامه‌ریزی آموزشی و درسی) ترجمه دکتر محمدرضا بهرنگی (جان وایلز و جوزف باندی) (۲۰۰۰)، انتشارات: کمال تربیت. نظارت و راهنمایی تعلیماتی: کیت اچسون و دامین گال، انتشارات: کمال تربیت، ترجمه دکتر محمد رضا بهرنگی
تکنولوژی آموزشی: *۱ ـ مقدمات تکنولوژی آموزشی، دکتر احدیان، انتشارات : بشری. *۲ ـ مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، دکتر‌هاشم فردانش، انتشارات : سمت. ۳ ـ مقدمات تکنولوژی آموزشی، خدیجه علی آبادی ، انتشارات : پیام نور.
تعلیم و تربیت اسلامی: *۱ ـ اصول تعلیم و تربیت اسلامی، دکتر علی شریعتمداری ، انتشارات : امیرکبیر. *۲ ـ تعلیم و تربیت اسلامی، دکتر علی شریعتمداری انتشارات: دانشگاه تهران. ۳ ـ مبانی تعلیم و تربیت اسلامی، ‌دکتر سیدعلی اکبرحسینی ، انتشارات : فرهنگ اسلامی.
آمار و روش تحقیق: *۱ ـ احتمالات و آمار کاربردی دکتر علی دلاور، انتشارات :رشد *۲ ـ روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر علی دلاور ، انتشارات : ویرایش. *۳ ـروش‌های آماری در علوم رفتاری رمضان حسن‌زاده ۴- روش‌های آماری در علوم رفتاری دکتر حسن پاشا شریفی و دکتر جعفر نجفی زند، انتشارات: رشد ۵- روش‌های تحقیق در علوم رفتاری دکتر حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی، انتشارات: سخن.
سنجش و اندازه‌‌گیری: ۱ ـ اصول روان‌سنجی وروان آزمایی دکتر حسن پاشا شریفی ، انتشارات : رشد.*۲ ـ روش‌‌های اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی دکتر علی اکبر سیف، انتشارات : دوران. *۳ ـ اندازه گیری‌های روانی و تربیتی و فن تهیه تست دکترحیدر علی هومن ، انتشارات :پارسا.
زبان عمومی: ۱- گرامر زبان عمومی کلیه رشته‌های کارشناسی ارشد، تألیف وحید عسگری، انتشارات: کانون فرهنگی آموزش. ۲- لغت: ۵۰۴ absolutely essntial words , TOFEL flash (vocabulary) 3- درک مطلب : TOFEL flash (Reading)

زبان تخصصی:
۱- English for students of Educational Administration DR.Mansur kosha (SAMT).
2- English for students of Educational Technology DR.Mansur kosha (SAMT).
3- Reading in psychology Dr.kianoosh Hashemian(SAMT)

منابع مطالعاتی دانشگاه آزاد اسلامی

مدیریت آموزشی: *۱ ـ مدیریت آموزشی و آموزشگاهی دکتر محمدرضا بهرنگی ، انتشارات : کمال تربیت.* ۲

ـ سازمان‌‌ها (سیستم‌های حقوقی (خردگرا)، حقیقی (طبیعی) و باز)، (دبلیو، ریچارد اسکات) ترجمه دکتر محمدرضا بهرنگی، انتشارات: کمال تربیت.
مقدمات برنامه‌ریزی آموزشی و درسی: *۱ ـ مقدمه‌ای بر برنامه‌ریزی آموزشی و درسی دکترعلی تقی پور، انتشارات: آگاه.*۲ ـ مبانی برنامه‌ریزی آموزشی، دکتر یحیی فیوضات، انتشارات: ویرایش. *۳ ـ مبانی برنامه‌ریزی آموزشی برنامه‌ریزی درسی مدارس‎، ترجمه دکتر فریده مشایخ (الف.لوی)،، انتتشارات مدرسه. ۴ـ چند مبحث اساسی در برنامه‌ریزی درسی، دکتر علی شریعتمداری، انتشارات: سمت. ۵ ـ دیدگاه‌های نو در برنامه‌ریزی آموزشی، دکتر فریده مشایخ ، انتشارات: سمت. *۶ ـ فرایند برنامه‌ریزی آموزشی، نوشته گروه مشاوران یونسکو. ترجمه فریده مشایخ، انتشارات: مدرسه
اصول و فلسفه تعلیم و تربیت: ۱ ـ اصول و فلسفه تعلیم و تربیت دکتر علی شریعتمداری، انتشارات : امیر کبیر.۲ ـ نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش دکتر نقیب زاده، انتشارات : آگاه.
روش‌‌ها و فنون تدریس: *۱ ـ الگوهای جدید تدریس (بروس جویس، مارشا ویل)ترجمه دکتر محمد رضا بهرنگی (۲۰۰۴)، انتشارات : کمال تربیت.
روان شناسی تربیتی: *۱ ـ روان‌شناسی پرورشی دکتر علی‌اکبر سیف، انتشارات : دوران. ۲ ـ مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری السون و هرگنهان ترجمه علی اکبر سیف، انتشارات: ویرایش. ۳- اختلالات رفتاری کودکان و اصلاح آن دکتر سیف نراقی و نادری
نظارت و راهنمایی:*۱ ـ نظارت در مدیریت (راهنمای تعلیماتی و بهبود اجرای برنامه‌ریزی آموزشی و درسی)، (جان وایلز و جوزف باندی) ترجمه دکتر محمد رضا بهرنگی، انتشارات : کمال تربیت. *۲ ـ نظارت و راهنمایی تعلیماتی (کاربرد فنون کلینیکی در نظارت، راهنمایی، کارورزی و آموزش‌‌های پیش و ضمن خدمت معلم)، (کیت اچسون و دامین گال) ترجمه دکتر محمد رضا بهرنگی، انتشارات : کمال تربیت.
تکنولوژی آموزشی: *۱ ـ مقدمات تکنولوژی آموزشی، دکتر احدیان ، انتشارات : بشری. *۲ ـ مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، دکتر‌هاشم فردانش ، انتشارات : سمت. ۳ ـ مقدمات تکنولوژی آموزشی، خدیجه علی آبادی ، انتشارات : پیام نور.
تعلیم و تربیت اسلامی:*۱ ـ اصول تعلیم و تربیت اسلامی، دکتر علی شریعتمداری ، انتشارات : امیرکبیر. *۲ ـ تعلیم و تربیت اسلامی، دکتر علی شریعتمداری، انتشارات : دانشگاه تهران. ۳ ـ مبانی تعلیم و تربیت اسلامی، ‌دکتر سیدعلی اکبرحسینی، انتشارات : فرهنگ اسلامی.

آمار و روش تحقیق: *۱ ـ روش‌‌های آماری در علوم رفتاری دکتر حسن پاشا شریفی ودکتر جعفر نجفی زند، انتشارات : سخن.*۲ ـ روش‌‌های تحقیق در علوم رفتاری دکتر حسن پاشا شریفی و نسترن شریفی، انتشارات : سخن. *۳ ـ روش‌های آماری در علوم رفتاری رمضان حسن زاده ۴ ـاحتمالات و آمار کاربردی دکتر علی دلاور، انتشارات: رشد.۵- روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر علی دلاور، انتشارات : ویرایش.
سنجش و اندازه‌‌گیری: ۱ ـ اصول روان‌سنجی وروان آزمایی دکتر حسن پاشا شریفی ، انتشارات : رشد.۲ ـ اندازه گیری‌های روانی و تربیتی و فن تهیه تست دکترحیدر علی هومن، انتشارات: پارسا.
زبان عمومی: زبان عمومی کلیه رشته‌های کارشناسی ارشد، تألیف وحید عسگری، انتشارات: کانون فرهنگی آموزش.
زبان تخصصی:
۱- English for students of Educational Administration DR.Mansur kosha (SAMT).
2- English for students of Educational Technology DR.Mansur kosha (SAMT).
3- Reading in psychology Dr.kianoosh Hashemian(SAMT)

لازم به ذکر است منابع مطالعاتی که با علامت ستاره مشخص شده‌اند از اهمیت بیشتری برخوردار می‌باشند و در اولویت قرار دارند.

روانشناسی و تعلیم و تربیت - بهبود نظام آموزشی، تنها از طریق اصلاح ارزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست

مقدمه

طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایراناست.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.

در قسمتی از یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت شماره مسلسل 70-69 بهار و تابستان 1381 آمده است: "... هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند...به همین دلیل است که گفته اند:" اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید"..." (حسن پاشا شریفی،1381)

روانشناسی و تعلیم و تربیت - تفکر یا تقلب

 

آیا برنامه درسی مبتنی بر فن آوری جدید جایگزین برنامه درسی سنتی خواهد شد و آیا اینکار ضرورت دارد؟ بعضی نگران این جایگزینی هستند و معتقدند چنین برنامه ای شرایط تفریح را برای دانش آموزان فراهم می کند و آنها را وارد سیلابی از اطلاعات می کند که بیشتر آنها نامرتبط و کم اهمیت است. بعضی دیگر می گویند فن آوریهای «مملو از تصویر» خواندن را بیش از گذشته به حاشیه می رانند.

ـمنتقدان  کامپیوتر و اینتر نت معتقدند که با توسعه فناوری نوین ؛اختصاص فرصت بیشتر برای دستیابی به اطلاعات جایگزین تفکر درباب معنی اطلاعات می شود. آن ها کامپیوتر را با کتاب مقایسه می کنند و می گویند که اطلاعات درکتابها بطور دقیق انتخاب شده اند و بطور منطقی به آموزش سلسله مراتب دانش کمک می کنند ولی اطلاعات الکترونیکی اینچنین نیستند. دستیابی آسان به اطلاعات دانش آموزان را از رنج  تحقیق و پذیرش انتقاد ، آزاد می کند ولی در عین حال وقت آنها را صرف تفکر نمی کند .

Postmanفیلسوف آمریکاییمی گوید « ممکنست تعلیم و تربیت کامپیوتری دانش آموزان را درنظام بوروکراسی صاحب شغل گرداند ، ولی لزوما از آنها شهروندانی با تفکرا نتقادی نمی سازد که بتوانند در یک نظام دموکراتیک مشارکت کنند.. »

ـ از طرف دیگر مدافعان برنامه درسی کامپیوتری می گویند مشکلات مطرح شده قابل حل است و نباید انتظار داشت که مدرسه فورا با فن آوری کاملا منطبق شود. آنها می گویند این فن آوریها فضای منزل و محل کاررا فرا گرفته اند، پس چرا مدرسه را فرانگیرند؟ همچنین آنها فواید فراوان و واقعی کامپیوتر ها را ذکر می کنند : «کامپیوترها علائق گسترده ای را نسبت به مدرسه ایجاد می کنند، روشهای یادگیری متنوع ارائه می دهند، با آموزش متون به طرف مختلف، دروس را تقویت می کنند و سرعت آموزش را بالا می برند.

اگر که سخنPostmanدر باب اینترنت و رها کردن آن ها از عرصه تفکر و تامل قابل مناقشه باشد؛ این نکته قابل ذکر است که یکی از آفات اینترنت برای دانش آموزان و دانشجویان رو آوردن آن ها به استفاده از تحقیق دیگران و نپرداختن خود به امر تحقیق می باشد.

در مقاله ای در وبلاگ آهوی سه گوش آمده است: برخی از دانشجویان راه میانبر وکوتاه خرید و کپی پروژههای درسی که در اینترنت قرار داده شده است را انتخاب میکنندو با تایپ نام خود در ابتدای پروژه آن را به نام خود به استاد تحویلمیدهند.

حداقل 100 ایستگاه تقلب در اینترنت وجود دارد و غالب آنها پروژه هایدروس‏ آکادمیک را به رایگان و یا در مقابل مبلغ بسیار کمی در اختیار مراجعان قرارمیدهند.

استادان دانشگاهها میگویند آنها میدانند تعدادی از پروژه های درسی که بهآنان تحویل داده میشود توسط دانشجویان تهیه نشده و بیشترین زحمتی را که متحملشدهاند تغییر نام نویسنده و تایپ اسم خود در اول مقاله است . آنها اعتقاد دارند تازمانی که منابعی مانند اینترنت در اختیار دانشجویان قرار دارد راه میان بر و آسانهمیشه تقلب است.

نتایج یک بررسی و نظرسنجی غیررسمی از دانشجویان نشان میدهد کهاستفاده از نوشته های دیگران و تحویل پروژههای درسی آنان به نام خود به شدت در میاندانشجویان رواج دارد.

انجام هر جستجوی ساده در مورد مطالب درسی در اینترنت بیش‏از 50 آدرس‏ در اختیار مراجعه کننده قرار میدهد، سایتهایی مانندCyberessaysوSchool SucksوHouse of Cheatکه در هر یک از آنها صدها پروژه درسی قرار داده شدهاست. دانشجویان به وضوح میدانند تحویل هر یک از پروژههای اینترنت دریافت نمره قبولیرا تضمین میکند.

تعدادی از این ایستگاهها مطالب خود را به فروش‏ میرسانند.ارزش‏ یک پروژه پایان ترم دانشگاهی از چند دلار شروع شده و گاهی به 300 دلارآمریکایی میرسد اگر چه بسیاری از مقالات را میتوان به رایگان دریافت کرددر دوران اینترنتتقلب در پروژه های درسی آسان است، در اینترنت مقالات و متونی درباره زیست شناسی،ادبیات، فیزیک، ریاضی، و تقریبا تمام مطالب درسی قرار داده شده است؛ اگر مطلب موردنظر پیدا نشد کسانی آمادگی آن را دارند تا در مقابل پرداخت وجه پروژه شما را تهیهکنند. طیف مراجعه کنندگان به ایستگاههای تقلب را دانشجویان تنبل ـ کسانی که تواناییتحقیق و مطالعه ندارند ـ تشکیل میدهد، اگر چه عموم به آنها به دیده "زرنگ" نگاهمیکنند ولی کاملا مشخص‏ است که "زرنگی" آنان در تقلب است نه در درس‏. متخصصانمیگویند روزانه هزاران دانشجو در سراسر جهان در پی یافتن مطالب درسی به جای مراجعهبه کتاب و کتابخانه و به کارگیری مغز و افکار خود، در اینترنت به دنبال شکار پروژهخود میگردند.

سوزان برتکیو کمک استاد دانشگاه تورنتو به دانشجویان سال آخر درس‏میدهد. او میگوید بیماری مسری خرید پروژه های درسی مانند ویروس‏ در میان دانشجویانشایع است و هر کسی به هر دلیلی که نتواند در موعد مقرر پروژه خود را تحویل دهد بانزدیک شدن زمان اتمام مهلت در نهایت مایوسانه مجبور خواهد شد تا آن را به نحوی تهیهنماید، ساده ترین راه رسیدن به مقصد و حل مشکل، خرید و یا کپی آن از اینترنت است وما با آن کاملا آشنا هستیم.

وقتی استادی به نوشته دانشجویی با دودلی مینگرد و بهصداقت او شک میکند میتواند از او بخواهد تا در امتحان شفاهی شرکت کرده و به سئوالاتاو حضورا پاسخ دهد. اگر دانشجویی نتواند در امتحان حضوری رضایت استاد خود را به دستآورد نوبت شروع مشکلات فرا رسیده است.

سال گذشته فقط در دانشکده سنت جرج که بخشیاز دانشگاه تورنتو است 163 دانشجو به علت تقلب در انجام تکالیف درسی مورد مواخذهقرار گرفتند که از میان آنها 19 نفر اقرار کردند که نوشتههای خود را خریده و یا ازاینترنت کپی کردهاند. مسئولان دانشگاه پس‏ از اعتراف دانشجویان به تقلب برابرمقررات جاری جهت تنبیه، میتوانند آنان را تا یکسال از حضور در کلاس‏ درس‏ محرومکنند.

آنا کوربانکوف استاد دانشکده فنی دانشگاه تورنتو میگوید یکی از دانشجویاندختر کلاس‏ را در هنگامه خرید نسخ های از پروژه درسی که از اینترنت دریافت شده بوددیدم. او متنی مملو از لغات غیر معمول و خارج از توانایی خود را به من تحویل داد،لحظاتی بعد با اندکی جستجو پروژه درسی او را در اینترنت یافتم، حالا مقامات دانشگاهمشغول بررسی و تحقیق در مورد تقلب او هستند.

دانشگاه بوستون شدید ترین عکس‏العملرا در مورد صاحبان ایستگاههای تقلب نشان داده است. در سال 1997 این دانشگاه مسئولان5سایت را به علت قرار دادن پروژههای درسی امتحانات ترم در اینترنت تحت تعقیب قرارداد و علیه آنان به مقامات قضایی آمریکا شکایت کرد. پس‏ از مطرح شدن موضوع دردادگاه،قاضی، شکایت دانشگاه را بی اساس‏ تشخیص‏ داد و رای صادر نکرد. صاحبانایستگاههای تقلب اینترنت کهTerm-Paper millsخوانده میشوند ادعا دارند که از اینراه به کسب و کار مشغول هستند و انتظار دارند که مراجعه کنندگان از مطالب آنها بهعنوان منبع و مرجع استفاده کنند. صاحب یکی از سایتهایی که دانشگاه بوستون علیه اوشکایت کرده مایکل ونپلاتو و سایتwww.a1termpaper.comواقع در فیلادلفیاست، اومیگوید روزانه چندین تلفن از ایالتهای مختلف دریافت میکند و همه آنها درخواست خریدتکالیف درسی را دارند. سایت دیگرschoolsucks.comاست که بزرگترین سایت رایگانپروژههای درسی با 7000 متن است. صاحب ایستگاه،Sahrمرد 31 سالهای است که قبلادانشجوی روزنامه نگاری بود. او میگوید درآمد من از سایت از درآمد اغلب مدیرانمدارس‏ بیشتر است و سایت هر روز بیش‏ از 15000 نفر بازدید کننده )که 20% آنانکانادایی هستند( دارد و آنان در هر ماه 8/1 میلیون پروژه را کپی میکنند. تقریبا درهر موردی که نیاز به تهیه پروژه درسی باشد در این سایت یافت میشود.

نیاز به تقلبو کمک از سوی دانشجویان جهت اتمام و انجام تکالیف درسی همیشه سوءاستفاده کنندگان راتشویق کرده است. قبل از حضور اینترنت، بخش‏ نیازمندی روزنامه ها و نشریات مملو ازآگهیهای گوناگون فروش‏ تکالیف درسی بود. در این آگهی ها شرکتها و افراد اظهار آمادگیمیکردند تا پروژههای درسی دانش‏ آموزان و دانشجویان را تهیه نمایند. در سال 1989دانشگاه یورک با حمایت 15 دانشگاه و مراکز آموزش‏ عالی از پلیس‏ تورنتو خواست کهشرکتTerm paperرا به دلیل فروش‏ و تهیه پروژههای دانشگاهی مورد بازجویی قرار دهد.در یورش‏ پلیس‏ اسامی تعداد بیشماری از مشتریان شرکت که در مراکز آموزش‏ عالی سراسرکانادا مشغول تحصیل بودند به دست آمد و در اختیار مسئولان دانشگاهها قرارگرفت.

مشکل تقلب از اینترنت و کپی پروژههای درسی از آن را چندی قبل کمپانیIntegriGuardمستقر در پنسیلوانیا حل کرده است. این شرکت از هر استاد دانشگاه وکالج ماهیانه 15 دلار حق عضویت دریافت میکند و در مقابل به او اجازه میدهد که بامراجعه به سایت آنان پروژه های درسی مشکوک را با بانک اطلاعاتی پروژههای ایستگاهمقایسه نماید.